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高考再次证明了素质教育的薄弱。优质教育能走多远?

责编:李戴鑫时间:2020-08-02 10:28来源:环球教育网

在高考中,素质教育和应试教育之间每年都有争论。与过去不同的是,今年的情况发生了一些变化——应试教育处于攻势,素质教育处于守势。然而,也出现了南京一中素质教育成绩不理想,家长抗议,校长被开除等事件。

同时,让我们再问一次,素质教育可以吗?特别是对于贫困儿童来说,素质教育是行不通的,或者素质教育阻碍了他们的唯一出路,他们的目标就是通过应试教育来改变自己的人生!所以南京一中家长们的抗议我们又能理解多少呢!

素质教育改革虽然取得了一些小小的成绩,但仍无法从根本上动摇应试教育。究其原因,主要是应试教育抓住了素质教育的三大弱点,即“公平!公平!或TMD公平!此外,疫情中体现的美国民众素质低下和严重的社会分化,使得素质教育越来越迫切。

如果跳出一切外在因素,客观上讲,素质教育与应试教育之争实际上是个人主义与集体主义的博弈。素质教育的出发点是个体,强调个体的价值和多样性,而应试教育立足于国家和民族的地位,需要从社会需求培养人才。

素质教育,我称之为和平教育,是一种只有在国家或社会处于和平繁荣时期才能考虑的教育方式。和平繁荣带来的稳定和未来的可预见性是实施素质教育的前提基础。在危机时期,个人主义没有市场。人必须为生存而奋斗,但大危机必须依靠集体,集体会根据需要选择和培养人才,因此个人主义的素质教育受到了批评。

一旦危机解除,社会进入和平繁荣时期,集体控制减弱,人们就会回归到自己的需求,个人主义就会回归。近年来,素质教育在中国的普及,得益于几十年来国内外的相对和平,以及改革开放的持续发展。

应试教育,我称之为危机教育,是一个国家或民族在面临危机时所采取的教育方法。集体主义在中国具有自然的正义性,是中华民族灾难性历史刻下的文化基因。应试教育适应集体主义的资源配置模式,其所谓“公平”的实现不是基于人自身的价值,而是基于人对社会的价值。这是我们难以动摇应试教育的根本原因。今年应试教育的强势,根源于中国日益严峻的国际环境所带来的民族危机感。

当然,应试教育也有其不足之处,即缺乏创新能力。事实上,我个人对于创新的来源有两种理解。一是创新来源于不断的实践,是在解决新问题的过程中产生的。这就是科学技术的进步;二是创新来自于不同事物或理论之间联系的构建,这被称为天才的想法。

应试教育通过大量的反复实践,注重培养学生的基本能力,有利于培养一流的工程师和优秀的理论家,但对培养优秀的理论家和社会科学家的帮助不大。换句话说,应试教育在促进科学技术进步方面发挥了重要作用,但对培养人才的贡献却很小。

从集体主义的角度来看,应试教育是选拔有意义工程师的标准,因为中国需要大量的工程工程师来发展产业。相对而言,没有迫切需要做纯理论科学和人文社会科学的科学。因此,应试教育是选拔人才的主要途径。

相反,素质教育在培养理论人才和人文社会科学人才方面可能更具优势,但在人才培养方面又有其独特的特点。但素质教育要解决的问题是巩固应试教育所重视的基础,这决定了素质教育是培养出一门作为真理的“公民科学”而漏洞百出的“公民科学”,还是培养出真正的天才。

大多数时候,我们可能会理想化地认为,既然每个都有自己的优点和缺点,我们应该让两者共同发展。但事实上,抽象的理论很容易构建,复杂的方法论也不难提供。关键是实践的条件是不断变化的。

我们从应试教育中受益,尤其是今天的整体环境让我更加认同应试教育的必要性。但是我想知道音乐、艺术和体育是否应该归还给学生?

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